广播,9岁时去广播站应聘兼职,长大后兴趣更加浓厚,做了各种播音尝试以及后来吸引了朋友们的加入)。为了帮助学生更好地理解插叙这种写作手法,笔者引导学生对文本进行解构,再整体建构。Р首先在学生整理出所有文中的时间和时间后之后,让学生把文章划分出两大部分(The interview and my past experience ),让学生初步感知文章结构。然后,分别对这两大部分进行细读。最后在学生透彻理解全文后再建构文章结构图。Рthe interview—my past experience—the interviewР这时再引导学生结合在语文课上学到的有关插叙的知识去体会插叙手法的意图。Р英语阅读教学过程中,我们应该引导学生理顺语篇的逻辑关系,培养学生对篇章结构的分析、推断、归纳和总结的能力,以培养学生的逻辑思维能力及完整地获取信息的能力。Р四、结语Р思维品质的各个方面处于有机的统一体中,彼此联系、密不可分。教师要认真研读阅读教材,结合新课程标准的理念,善于挖掘阅读课文材料中的语言知识,并设计一些开放性的问题,采用灵活多样的思维训练方法。教师还要鼓励学生大胆质疑,引导他们多角度地思考问题,启发学生开阔思路,提高学生独立思考的能力,逐步培养他们思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性。最后教师还要努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围, 充分尊重学生在课堂中的主体地位,给予他们充足的思考、探索的机会和时间,使他们成为课堂学习的主人,从而促进他们思维品质的提升。Р【参考文献】Р1.义务教育英语课程标准(2011年版)中华人民共和国教育部制订Р2. 李越,教育心理学教程,高等教育出版社, 2011Р3. 付薇,初中英语阅读理解与学生思维能力的培养[J],中小学英语教学与研究,2015(1)。Р4. 沈之菲,提升学生创新素养的高阶思维教学[J],上海教育科研,2011(9)。
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