思维能力就难以得到更高一层的发展。反之,如果课堂一味为了追求思辨能力而忽视了记忆、理解、背诵等方面的活动设计,教学效果则会适得其反。就阅读教学而言,活动的设计应体现学生思维逐级爬坡的梯度,可以从提取细节信息、概括段落大意来着手,逐步提升到推断作者写作目的、分析评价文本内涵等高阶思维层次。要培养学生的思辨能力,还须从蹲下来看学生,遵循学生的语言发展认知规律,拾级而上,由浅入深,分步骤、有先后地进行引导。Р 2.活?幽谌菀?有助于鼓励学生提问和质疑。阅读的过程是一种综合的心理活动过程,不同层次和梯度的阅读方式,对学生的思辨能力需求也会不同,学生所需带入的思维视角也不同。在活动设计上,针对文章标题或图片可以鼓励学生作探究式提问;针对文章中的具体细节可以鼓励学生作质疑性追问或审问,让学生敢于质疑和批判,进行反复的思辨。Р 3.活动方式要动静结合,不能只图表面热闹。日常教学中,很多教师希望通过热闹的教学手段来激发学生的生命活力,然而我们也须思考,在热闹表象的背后,学生的思维活动是否只停留在了感知。如果学生在阅读课堂上只需接受,无需思考,那么学生思维的碰撞并没有形成。如何设法通过活动调动学生发自内心的学习动机将比追求课堂上表面的热烈情绪要可靠得多。因为学生在主动思考、处理文本信息、寻疑解惑的过程中通常是沉静的,从外表上根本看不出其热闹的情绪。但这并不意味着学生的思维也处于停滞状态。恰恰相反,在阅读过程中,深刻的思维往往发生在学生安静思考的时候。教师既要习惯于享受课堂的热情洋溢,还应该学会欣赏学生深入思维时的“静”界。Р Р 思辨能力培养视角下的初中英语阅读教学,不仅要传授知识,也要激发思维,活动的设计,问题的提出均要有助于开阔思维,激活思辨能力,引导学生且“思”且“辩”。Р 参考文献: Р [1]韩亚辉.英语专业阅读教学与思辨能力的培养[J].考试周刊, 2015(32):85-85.
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