借助工具进一步观察岩石,让学生一方面经历了从表面特征到内部看不到、摸不着的特征的认识;另一方面在思考观察方法过程中,学生调用生活经验,把生活中的办法迁移到课堂中,构思实验方法,他们的思维经历从具体到抽象的过程。接着通过滴酸实验,让学生直观看到有的岩石会与稀盐酸发生化学反应,反应剧烈程度不同。在此环节中,学生对岩石特征有了更进一步的认识,原来有些肉眼看不到的东西可以借助其他试剂来配合认识。同时明白了认识一种事物,不只停留在表面上的认识,应该深入了解其内部构造、成分等。随后对号入座环节的安排,学生需要重新梳理在此前活动中掌握的信息,根据相关资料,在最短的时间内做出正确的判断,此时经历了由具体到抽象的过程,思维得到更深层次提升。要完成好这项任务无疑需要勇气,也是一种思维挑战,学生在经历这样的过程之后,他们的思维真正在活动中得到了发展。当前,许多科学教学中,有的为了展示,课堂热热闹闹,环节蜻蜓点水,学生在这样的课堂中收获的体验和乐趣,但思维得不到训练;有的教师为了能控制好课堂上的各种状况,将各个环节、各项活动都帮学生设计好,犹如挖好“坑。就等着学生往“坑”跳,当学生跳进后,教师满足Ml完成了所谓的教学任务,但学生只能伸手接受教师给予的知识和内容,没有任何思考的空间,更不用说思维的训练和发展了。在这样的情况下,学生思维发展关键期却无法得到应有的训练和发展,创新人才如何培养,学生的科学素养如何得以真正的形成和发展。因此,我们的科学课堂需要多留给学生思考、活动的时间,环节间设计多考虑一些促进学生思维发展的因素,努力为学生思维发展打下基础,创设各种让学生思维提升的空间,相信我们可以收获学生思维发展带来的喜悦,让我们的课堂更有科学性,趣味性,更具魅力。参考文献:[加]罗威•探究式科学教育教学指导.韦饪,译.1版.教育科学出版社,2005-10.(作者单位福建省厦门市集美区曾营小学)编辑鲁翠红
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