使学生懂得为什么要学数学,怎样用数学,从而萌发数学应用意识,进而真正喜爱数学.《数学课程标准》指出:“要引导学生了解数学知识的实际应用……逐步培养学生这方面的兴趣、意识和解决实际问题的能力.”所以在教学中,我常把数学知识有意和实际结合起来.比如在学习“一元一次方程的应用”时,教师可以提供这样的场景:一商场营业柜台前,营业员阿姨和小朋友的对话如下,小朋友:阿姨,我买一盒饼干和一袋牛奶(递上10元钱).营业员:小朋友,本来你用10元钱买一盒饼干是够的,但要再买一袋牛奶就不够了!今天是儿童节,我给你买的饼干打9折,两样东西请拿好!还有找你的8角钱.(注:一盒饼干的标价是整数元)这样的应用题改变了以往应用题的叙述方式,而是通过人物之间的对话形式来提供相关信息.这样的应用题具有一定的趣味性和时代性,充分体现了人文关怀和人文精神,也只有这样的题目才能真正激发学生的学习兴趣和探究欲望. 5.实施多元评价,稳定学习热情评价对学生的学习有很大的激励作用.实践表明,多元化的评价可以稳定学生学习兴趣.评价可由老师评价,也可由学生、小组长评价,在评价形式上要坚持以正面激励为主,在评价主体上不仅要关注结果,更要关注过程.教师要用真诚的笑、友善的目光、亲切的赞语、热情的鼓励来营造和谐热烈的教学氛围,唤起学生积极的情绪,激励学生的学习欲望,同时也更好地激励他们的质疑与探索精神,从而促进学生更有效地学习. 总之,教师在数学课堂教学中,要善于运用各种策略,激发学生求知欲,使学生爱学;要善于创造条件,放手让学生参与学习活动,发挥学生主动性,使学生能学;要注意学习方法的指导,培养学生主动获取知识的学习能力,使学生会学.只有这样,才能在课堂中更有效地促进学生的有效学习. 注:本文为全国教育科学规划单位资助教育部规划课题《教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究》的研究成果之一,课题批准号FFB108165
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