生数学能力的提高。浙教版的教材中,就分成了A、B、C三组,那么就可以要求A层次同学只要完成课本上的A组题,并注意同类型的题进行反复训练,直至弄通弄懂。B层次同学的作业要掌握由浅入深的原则,完成课本上的A、B组,要注意同类型的题重复再练的过程;C层次同学除了完成课本全部作业,再给他们一些提高题和思考题。学生训练时,要做好课堂巡视,及时反馈信息,加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导,积极组织C层次的学生开展第二课堂活动,通过开展竞赛知识讲座,开拓学生的视野,丰富学生的数学知识。平时的课堂训练,难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学,通过生生之间的互动,促进不同层次的学生的进步。 РР 五、不同的评价方式,不同的选答题 Р 考核测试是检查教学目标的手段之一,其结果又是评价学生的依据之一。考核和评价具有到乡和激励功能,为了让全体学生都能尝到成功的喜悦并激发他们的求知欲,反映不同层次学生的学习成果,成绩考核分层也要进行分层。分别命题,异卷同考时,试卷的分层与学生分层对应。学困生层的卷以基本知识、基本技能为主,能力要求较低;优生层的试卷重视能力的考察,体现数学思想方法和适度创新,起点较高;中间层试卷界于二者之间。各层学生的考试时间和分值相同。当然,每次考核也可以有一份试卷。在统一制卷,同卷同考时,试卷内分必答题和选答题,必答题为全体学生必做,选答题的每一题都对应同一知识点,按学生分层分为若干个小题,各小题难易存在区别,分别供不同层次的学生选做。全卷还可以有附加题,供优生层学生选做。命题进必须把握好易、中、难试题的比例,对不同层次的学生,评价方法也应不同。 РР 分层教学能使后进生堂堂学有所得,提高了学习数学的兴趣,优生堂堂都能吃的饱,增强了自学能力和吸取知识的独立性。有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。 Р 9913170
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