绕一圈,然后将线拉直,用直尺量一下就知道周长。”旁边小组插言说:“也可以不用大头针,直接用线绕卡片四周一圈教师评价:“先围一下再测量,你们采用转化的方法,让人耳目一新。”还有的小组提出用“滚卡片”等方法得到了卡片的周长。在探究知识的过程中学生不仅掌握了知识,还提升了思维的品质。教师的评价既引导了学生探究学习的知识点,乂渗透了数学思想和方法,还促进了学生大胆交流,分享思考的成果。?三、在重视教师评价的同吋关注师生互动?社会支持因素对儿童自我评价起着非常重要的作用,低年级的学生往往无法对口己进行客观评价,需要借助老师的评价来评价自我。随着学生年龄的增长和阅历的丰富,其自我评价能力越來越强。对自己总是积极评价的学生,就会喜欢口己,情绪就高兴;对口己消极评价的学生,经常会感到悲哀和沮丧。因此教师要改变单一评价的方式,将学生自我评价、同伴互评以及师生互相评价有机结合,帮助学生树立自信,形成良好的自我评价机制,从而调动学半学习的积极性,让数学课堂充满生趣。学习“求一个数是另一个数的百分Z儿”的时候,我出示了这样一道题让学生进行独立思考:有三杯盐水,第一杯里面盐和水的比是1:5,第二杯里面180克水中有20克的盐,第三杯中有240克盐水,其中有盐36克,哪杯水最咸?学生思考后进行交流发言,有人认为:第三杯水最咸,因为其中盐最多。有学生反驳:虽然盐多,但是水也多。看盐水咸不咸,主要是看盐和水的比例,就是含盐率的高低。教师顺势引导:到底哪一杯水含盐量高呢?经过学生计算后得知第一杯的含盐率约为16.7%,二、三两个杯子的含盐率分别为10%、15%,据此得出第一杯盐水故咸的结论。在这个过程中教师充分放手,把评价的权利交给学生,评价变成了学生对于学习行为的自我调控和对彼此的相互监督。教师单一的评价变成了师生Z间的互动评价,既能够让学生正确看待自己和他人,也能够让学生在自由评价的维度中积极参与评价。
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