论化学教学中课堂总结的途径与策略

教法,准确掌握大纲和教材内容,针对教学内容、学生的特点和思维结构,有的放矢地设计出既符合现行教学理念,又能体现教材本身特点的课堂小结,提高学生的思维能力,提高(本文来自:摘:论化学教学中课堂总结的途径与策略)课堂总结的针对性,克服盲目性,其二《化学课程标准》指出,化学教学要面向全体学生,实现人人学有价值的化学;人人都能获得必需的化学;让不同的人在化学上得到不同的发展,那幺如何在课堂小结的实施过程中体现针对性?我认为,较为简单的如“今天同学们学到哪些主要知识”等陈述型内的总结可把机会留给学困生;难度较高的如“在知识的应用中应注意哪些问题”之类的总结可让中等生参与;概括性较强或思维层次较高的“反思型”总结则让优等生尝试完成.2.概括性原则思维的深刻性是化学思维品质的一个重要内容,思维深刻性的本质特征是概括,概括的深度和简明性就是思维差异性的体现,能准确概括知识、揭示知识的本质属性的小结必定能锻炼学生认识事物本质及其发展规律的逻辑思维能力,概括性较强的课堂总结既可以去繁就简既减轻了学生的负担又能与旧知产生联系为后面的学习打下基础.“善渎书者能把书读薄”是因为在掌握知识的基础上进行了概括总结的缘故.根据课堂总结这个概括复习旧知可以纲举目张、事半功倍.3.引导性原则学生是化学学习的主人,教师是化学学习的组织者、引导者和合作者,在教学过程中,学生学习的质量取决于学生学习的积极性和主动性.课堂有总结,但教师不是总结的“复述者”,不能包办代替,要把着眼点放在引导学生上,但实际课堂中由于临近下课多数学生注意力分散,参与课堂总结的情绪不高,笔者认为除了小结形式陈旧呆板不能激起学生的参与热情外还有一个重要的原因——没有建立平等的师生关系和民主和谐的教学氛围,在课堂小结中应充分发扬民主鼓励学生大胆质疑、各抒己见.特别是对出错的学生不能大声呵斥甚至出言不逊、讽刺挖苦,更应态度和蔼委婉地提出改进意见.