,学习兴趣浓,求知欲望高,基础扎实,整体素质较高.在布置作业时,针对不同的组布置不同的作业,然后在组内对各个成员的作业进行评比. 比如,在学习“分式的加减法”时,我给A组布置数字简单的一步运算,让他们熟悉分式加减法的性质,通过多次训练,熟能生巧,然后逐渐加深难度,为进一步学习奠定基础. 对B组学生,我将提高作业难度,把他们的作业数字进一步反复,由A组的一步运算扩展到二步运算,在训练中让他们向优等生趋近;对于C组学生,由于他们的基础好,通过预习就能完成对这节课的基础知识和基本技能的掌握,再让他们进行课本作业已经意义不大,为了让他们有进一步提高的空间,我对他们设计专门的练习题,进行分式两三步混合运算,由于所分的组的学生处于同一学习水平,相互之间具有可比性,让组内学生进行作业比赛,通过比赛让学生有成就感,从而提高学生学习的积极性和主动性. 同时,对于课外作业实行分层布置,C组学生量少,难度大;B组在务实基础的情况下布置有提高性的作业,A组以课本基础题为根本,同时布置以前学过的知识,让学生复习巩固,在复习中学习新知识,逐步提高,最后让学生在作业中得到发展. 定期进行检测,在检测中,如果能力达到B组的水平就实现学生的“晋级”,进入B组,依次类推,B组也可以通过检测进入C组.总之,数学作业是数学教学过程中的重要环节之一。教师要转变数学作业观念,树立一种新型的数学作业观,努力提高布置数学作业的有效性。让数学作业不仅仅是课堂知识的几个巩固练习题,更应为适应学生数学素质发展需求服务;教师要根据教材内容、教学过程以及学生的实际水平合理安排或设计一些数量适当、难易适度、形式多样的数学作业,激发学生学习数学的兴趣,调动学生学习数学的积极性,使数学作业不仅仅是教师了解学生学习信息的工具,而且要成为开发学生的数学潜能,促进学生数学思想、数学意识及数学思维品质优化的途径,最终达到提高数学教学质量的目的。
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