差,作业马虎,存在侥幸心理,教师每天要随机地在班里抽取某几列或某几行,或指定的同学的作业进行仔细批改,及时地发现问题、纠正问题,使学生明白作业的错误所在。这样,学生不知道老师什么时候检查自己的作业,也就不敢马虎或者不做。并且教师做到心中有数,哪些问题学生还没弄懂,还需进一步讲解。学生掌握了学习方法,作业完成得很好,自然就爱学数学,学习积极性自然就高了。 3.分层次布置作业教师根据学生的数学知识与能力水平,把学生分成优、中、差三个等级,而课后作业针对三个等级进行分层布置作业,分别是基础题、延伸题和思考题。要求差等生只完成基础题;中等生完成基础题的同时,考虑延伸题;优等生既要完成基础题,又要完成延伸题,同时考虑思考题。这样可以让不同程度的学生学到不同的数学,完成不同的作业,得到不同的发展。教师在批改作业时,对差等生的作业,实行面批,及时了解存在的问题,给予纠正指导,确保他们能完成书上的基础题;对于优、中等生,实行抽查检查或互相批改,鼓励学生解题多样化,寻找巧妙新颖的思路,及时向全班进行交流。四、改变作业批改的结局学生的作业批改好了就结束了吗?还没有,还要进行作业批改记录。所谓作业批改记录,就是指教师在批改学生作业时,把学生作业中所碰到的这样那样的问题进行登记、分析、归纳、小结和研究。在日常的教学活动中,许多教师都忽略了这一环节,认为没有必要写作业批改记录。其实作业批改记录在中小学教学工作中是一项不可忽视的重要内容,它是作业批改环节的有机组成部分,是作业批改情况的分析、总结与提炼,是检查了解学生认知程度、技能训练水平乃至教师教学完成情况的重要文字记录。任何一个成功的数学教师,都是非常重视学生的作业的布置和批改。对学生作业的布置和批改进行一定的改革,会收到了意想不到的效果:可以提高学生学习数学的热情,可以增强学生学习数学的兴趣,可以改善学生作业的完成情况,更可以提升学生的整体成绩。
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