的适当延伸,可供B梯队和A梯队学生来完成;拓展性作业为一些难度较大的作业,供A梯队学生来完成。不同梯队的学生与不同层次的作业结合,在教师布置主体作业的基础上,对作业进行科学的分类、分层,使作业分层更趋合理、科学,又具有实效性,同时确立学生在作业选择中的自主性,使作业分层更趋人性化、发展性、延续性。Р 比如学完了二元一次方程组的两种解法----代入消元法和加减消元法,在上习题课时,我让C梯队的同学做基础性的题目,同时要求A、B梯队的学生如果认为基础性的题目很简单,一看就会,可以忽略不做,从而要求B梯队的学生主做能力提高题和A梯队的学生主做拓展探究题。于是就把各类学生的积极性都调动了起来,使得差生吃得了,优生吃饱,效果明显,当然这节课也就比较成功。Р 五. 分层作业还应具有肯定性与鼓励性。Р 实践证明,不论是大人还是小孩,其实谁都爱听表扬和肯定的言语,因为每个人都希望自己的表现被肯定,以体现自己存在的价值,从而内心获得满足感。然而,人都是有惰性的,所以我们教师应该每时每刻留意学生的点滴进步,以便我们能及时地去鼓舞和肯定他们,才有可能不断激发学生学习的兴趣。从而才有可能形成良性的循环,挖掘学生不断发展的潜力。Р 六. 分层作业要注意.实施激励性评价。Р 在数学课堂教学中要培养学生的创新精神,我们就要有一定的评价策略,评价机制要分类、完整。在课堂上我们要善于挖掘学生的闪光点,捕捉瞬时评价时机,实施激励性评价。对学习能力不同A、B、C三个梯队的学生采用不同的评价方法,对于A梯队的学生需要适当从严;对于B、C梯队的学生可适当宽松,以便更好地激发他们的学习兴趣。Р 实践证实,分层作业具有诸多优势,它能满足各类学生的需求,让各类学生体验到成功的喜悦,充分体现了以学生发展为中心的教育理念。分层作业给学生搭建了一个自主学习,自我提高的平台,从而使所有学生都能得到较好的发展,达到共同进步的目的。
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