领导能力,必须参与课程开发实践。经过参与课程开发实践,校长能够增加关于课程开发的经验,提高自己的课程领导素养。当前,许多学校极力挖掘课程资源,引导教师开发了贴近学生实际、究现地方特色文化、适应学生个性发展、体现知识和能力发展需要的校本课程。可是,有些学校课程开设不够规范,校本课程开发与实施不够科学,开发了若干门校本教材,但内容、体系随意性太强;有的学校为了应付检查,制定了一系列校本课程开发的工作计划,却没有转化为实质行为;有的学校开发了若干门校本课程,却只是用来“装点门面”,并没有纳入到学生的课表之中,教师的认识不到位,重视程度不够。(5)作为课改评价者,要提升课程评价力。高中新课程评价的特点是立足过程,促进发展;学生评价改革的重点是全面、多元、发展;教师评价的改革重点是让“教”真正地服务于“学”;学校评价的改革重点是促进学生、教师和学校的发展;考试改革的重点是关注学生综合素质的发展。因此,只有建立科学、合理的评价制度,才能保证新课程实验的完整性、连续性。学校要结合实际,探索操作性更强的发展性评价方案,防止评价过程简单化、形式化。好校长不应当称之为校长,而应当被称为“学校建设的协调人”,“学校团队的领导者”。好校长是经过打造以及挖掘一切潜能去提升学生的表现。因而,校长角色的内隐概念是推进高中新课程改革的源动力。现代教育要求校长常思、广思、能思、细思、反思。经过思考不断完善自我,经过自我的完善对学校管理工作带来的是工作的稳步、持续、高效。因此,所谓新课改下的好校长一般是站在学生发展的角度来思考她们即将跨入的校外世界,对于课程的领导表现为:一种是重心在于文字和思想的智力文化;另一种是重心在于工作和人的管理文化。著名学者魏书生这样认为:在学校管理中,校长重在“理”,而“管”由大家全员参与,这才是现代学校制度的民主化、科学化,这样才能形成“合力”,才能真正实现“整体大于个体之和”。
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