地进行动手实践、自主探索与合作交流,教师能否有效掌握学生的学习状况,跟进教学节奏,从而使课堂教学达到高效和高质。再次,教师要善于进行课后反思。课堂教学的成败最直接地反映在课后教师与学生的感受上。作为教师而言,教然后知不足,则是课堂教学走向成功的风向标。因此,教师课后可在新知导语、课堂氛围、学生思维、板书设计、课件应用等方面做出反思,作为以后教学的借鉴和参考。Р (三)课堂教学中学生学习方式之反思Р 弗赖登塔尔认为人类知识有两类:程序性知识和思辨性知识,思辨性知识适合“探究”方式学习。数学中思辨性知识是指“怎么想”“怎么做”的,它的本质是指个人的理解力和领悟性,存于个人经验的体验中,又嵌入于实践活动,只能在探究活动中通过体验去意会升华。数学探究是数学学习不可缺少的重要内容,数学探究重在让学生动手实践,尝试科学研究的过程,体验创造的激情,建立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神;重在培养学生勇于质疑和善于反思的习惯,培养学生发现、提出、解决数学问题的能力;重在发展学生的创新意识和实践能力。高中新课改提出教师的教要Р“以学生的学为中心”,教师是课堂“舞台剧”的“导演”,是数学学习的组织者、引导者与合。培养逻辑思维能力是数学教育的主要目标,但学生的日常经验还不能支撑全部数学,因此数学教学要把隐藏在背后的理性思考激活,要把数学的文化价值点穿,帮助学生体会“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的数学解题意境,学生才会真正喜欢数学。Р 三、小结Р 长期以来,数学教学内容的安排多以知识的逻辑为主线,忽视了教育的逻辑和接受的逻辑。授课方式上是“满堂灌”,灌知识,灌方法,鲜有师生互动,更谈不上激活体悟、启迪智慧、开拓潜能。鉴于此,教师不得不去主动反思数学教学过程中遇到的各种困惑与问题,只有勤分析,善反思,不断总结,高中数学教育教学理念和教学能力才能与时俱进,不断创新,从而促进高中数学新课改的顺利推进。
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