想象的空间,挖掘发展想彖力的因素,发展学生的想彖力,引导学生由单一思维向多向思维拓展。1再造想象拓宽思维阅读屮,学生借助语文材料在头脑屮建立图象,并对图象进行选择加工,不断扩展形象思维的范围,把记忆系统屮的信息进行重新组合、加工。因此,我们注重引导学生进入情境,根据教材的语言材料,设置疑点,引导学生对课文内容进行再造想彖,训练学生思维的灵活性、独创性,鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如教学《狼和小羊》一课结尾时,许多学生谈到狼向小羊扑去,小羊被狼吃掉了。教师及时引导学生打破思维定势,从这一思维框了屮跳出来,想象当时的情景,启发学生进行多向思维,寻求不同的结果。学生的思维Z门被打开,有的说就在狼扑向小羊时却倒下了,原来一位猎人朝狼开了枪;有的说小羊一闪,躲到一边,狼扑了个空,掉到了河里……众说纷纭,异彩纷呈。想象,使学生进入到课文所描述的情境屮,又超越了教材本身,其思维呈现出多元态势,还培养了不受制约、纵横思考的习惯。2遥远想象变通思维动物病理学教授贝列里奇说:“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想Z间的相似点,而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相于的概念相互接受的能力,一些心理学家称Z为“遥远想象”能力,它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象,如同给了学生一块驰骋的空间。学生通过对口常生活的观察、分析,拟出很多有创意的作文题目:《灯光与妈妈》、《吃药与批评》……遥远想象,训练了学生突破空间进行思维的能力,使学生的思维更加灵活,更具跳跃性。当然,要培养学生的创造个性,仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神,注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛囤,尊重学生个性,注意抓住一切时机激发学生创新的欲望……只有教师在教学屮真正树立了创造的意识,学生的创造意向才能得以培养,其创造个性才能得以弘扬。
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