忽视直觉思维的培养,将不可能培养出具有高度创造性思维能力的创新人才。令人遗憾的是,这一问题迄今尚未被语文教育界所认识。 2、根据上面对思维系统第二个组成要素的分析,我们看到,目前人类普遍使用的“思维加工方式”主要有“分析、综合、抽象、概括、判断、推理、联想、想象(包括再造想象和创造想象)……”等多种。事实上,若对思维加工方式按所属思维类型作进一步的划分,那么,属于逻辑思维的有:运用概念进行分析、综合、抽象、概括、判断、推理等心理加工方式;属于形象思维的有:运用属性表象进行分解、组合、联想、想象(包括再造想象和创造想象)以及抽象、概念等心理加工方式;属于直觉思维的有:运用关系表象进行直观透视、空间整合、关系模式匹配、瞬间作出判断等心理加工方式。直觉思维之所以具有这类比较独特的加工方式,是由于其加工材料(关系表象)主要是“空间视觉表象”这一特点所决定的。这就表明,在语文教学中,为了全面培养学生的思维能力,用能与其各自心理加工方式相适应的不同教学策略与不同教学方式。从当前的实际情况看,如何通过语文教学来培养学生的逻辑思维与形象思维能力,在语文学科教学法和语文教育学专著中已有较充分的研究(当然也还有不足),而对语文教学中如何培养学生的直觉思维能力的问题,则还是一片空白。我诚挚地希望中小学语文老师们能认真开展这方面的探索。3、既然语言和思维的关系是要素与系统的关系,而要素与系统是一对不同层次及不同内涵的范畴,那么,在语文教学中,我们就不仅不应该再将语言混同于思维(当然,更不应该把语文学科视同于思维学科),也不应该把语文能力(即读、写、听、说能力)的培养和思维能力的培养等同起来。如上所述,我们应当在语文教学中积极地培养学生全面的(包括人类三种基本思维类型或思维形式在内的)思维能力,我们也完全有可能通过语文教学有效地、全面地来培养学生的思维能力。但是要达到这个目标,只能是按照刚才所分析的
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