想写什么都可以等简单提示,但观察部分学生的周记发现,例:星期天起床后,我吃完早饭后就开始看电视,看的津津有味,不知不觉过了两个小时,妈妈开始不愿意了,问我作业是否做完了?我只好回房间写作业,写完不一会儿,李嘉伟叫我去玩滑板,我们就在下面玩了很久,玩得真是痛快极了。从这可以看出学生的思维僵化,较空洞,无新意亮点,写作无生趣。对于各种课外练笔的批改,问及老师也只是偶尔让写了的学生交上来看一看,并没有对学生的习作进行按时有效地评价或认可,有些有心的老师会将好点的内容推荐到广播站播出来。讨论:观察是学生积累写作素材的主要渠道[1],根据小学生的心理发展特点分析,小学生年龄小,生活范围狭窄,加上他们平时不注意观察,没留心周围的事物,即使看到了也稍纵即逝,并没有留下什么印象,从现状看出:一方面,学生的练笔,写作的内容少之又少,缺乏发现和捕捉生活的能力,语言空洞无物、空语套话连篇,这就反映出学生不善于在生活中观察积累,对观察缺乏一定的方法,未对事物保持有意注意和兴趣,那么创造性发展就无机会了;另一方面,学生的写作未得到教师的及时评改和认可,学生未曾从写作中获得成功的喜悦,积极的鼓励,特别的赞扬,使学生无从获得认可和指点,享受不到创作的成就感,这就会逐渐打消他们本已存在的积极性,最终导致失去对写作的兴趣。创造性思维能力何谈发展?结论:这与教师没有结合小学生的思维特点,未有意识的指导学生观察生活、培养学生的兴趣,未加强评改意识,鼓励认可学生的习作方式密切相关。⑵广播稿类:是向校园广播站投稿的一种写作形式,投稿内容可以写自己的在生活中的体悟和发现等文章,教师认为这种写作方式有利于给热爱写作的学生提供展示平台,一些学生的稿件被选中播读了,会让他们享受被认可和成功的喜悦,更易于激发他们的创作热情,再接再励写出更好的作品。作品中的创造性思维当然随之激发。问及负责审稿的教师,学生的投稿情况时,徐老师说
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