?我们到底应该怎样评价西方殖民者的入侵?问题提出,学生必然会去思考,于是,他们的潜在意识也就被挖掘出來了。3发散思维在创造性思维屮占主导地位,所以,为了发展学生的创造性思维,就应先发展学生的发散思维,当发散量増加到一定程度而成为质的时候,发散就变成了创造。屮学历史教材特别是新编的历史教材引入了一些史学界的争议,这有助于学生了解史学研究动态,拓宽思路,开展独立思考,形成自己一定的看法。教师在教学屮要注意分析这些不同观点形成的原因,引导学生发散思维,多方位地评价历史申件,多法解答历史现象,多重思考历史规律,多层认识历史结论。如教材中关于哥伦布及其航行美洲的评价,可以列举史学界的三种不同观点,教师可以指导学生站在不同的角度对同一事件或同一人物的不同评价,鼓励学生评价历史事件多换换角度,多一些发散思维,力图在辩证唯物主义和历史唯物主义理论指导下,提出新观点、新看法。4爱因斯坦提出:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识的源泉。”在历史上教学屮培养学生的想象力,首先要使学生从广度与深度两方面学好基础知识,用历史上一些具有丰富想象力而做出垂要贡献的历史人物的事迹教育学生。如我国魏晋时期的数学家刘徽采用割闘术求得圆周率数值为3.1416,取得了光辉成就。他从研究闘内接正A边形开始,逐步增加内接正多边形的边数,使其与闘周合体。如果缺乏关于边形的边数,使其与闘周合体。如果缺乏关于边数逐步增加的関内接多边形的形象变化的想象,这割関术是无法提出的。其次,应根据教材潜在因索,创设想象情境,提供想象材料,诱发学生创造性想象。如在讲授“一国两制的构想”这一H时,教师可以设计这样两个问题:香港回归祖国后,将实行一国两制的政策,你们有什么想法?50年后,中国将变成怎样的情形,你们敢不敢设计一下中国理想的社会制度?LL学生充分展开翅膀,在想象的王国里遨游。
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