时激励学困生积极参与小组合作学习。另外,还可以通过建立小组合作学习评价机制,将小组成员是否全面参与合作学习作为重要考核内容,以促进全体学生参与合作学习。十、合作学习时如何处理学困生不参与合作的问题?小组合作学习时,常常会遇到学困生不参与小组合作学习的问题,具体可以从以下几个方面入手:1、创设轻松的环境。减轻学困生的自卑感和压抑感。2、帮助他们制定适度的目标。3、多为学困生提供展示的机会。避免优等生挤占后进生的空间,给他们展示的舞台。4、建立帮扶小对子。5、从评价标准的制定上为学困生的发展提供制度保障。对后进生有所侧重和倾斜,使他们的点滴表现能通过显性的评价体现出来。十一、在学生合作过程中,教师的角色和作用是什么?学生在小组合作学习的过程中,教师是学生小组合作学习的组织者、引导者、合作者和参与者,通过充分发挥教师的指导和调控作用,在保证学生小组合作学习有序和高效的同时,深入进行学情调查,为下面环节的开始做好充分准备。十二、如何指导小组建立节时、高效的评价机制?评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否具有较强的内聚力,协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价:①小组成员关系:学生和其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务。②与他人的信息交流情况:信息沟通的频率和数量、信息沟通是否准确,理解他人是否有困难、是否相信他人对自己观点的评价、是否强烈希望自己与他人存在一致性的情感。③学习动机:相信学习的过程是快乐的、学习更多的动力来自内部。④学习中的投入:表达自己思想和情感时是否充分、是否有强烈的愿望表达自己、倾听他人讲解是否更认真、是否坚持不懈完成任务。⑤问题解决结果:个人贡献是否突出、结果与本身的价值。⑥学业知识和技能的掌握情况:学科知识的理解与应用、交流与解决问题基本技能的掌握和研究技能的提高。
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