下快乐成长,一边吃,一边长,今天的天气真美好! Р 小稻秧A(兴奋地跑到小稻秧B跟前):今天天空一碧如洗,阳光格外明媚。Р 小稻秧B(兴奋地跑到小稻秧A跟前):雨露给我们滋润,稻田给我们充足的营养。Р 小学课文内容本身都很短小,故事情节也很简单,学生凭借共同体的努力将课文内容改编成剧本,是一个提升综合能力的过程。这种作业的形式契合儿童的游戏精神和创造天性,原生态的表演则让可视化程度更高。Р 2.让作业“仪式化”Р PBL强调以学生为中心,以项目为载体,启迪智慧、挖掘潜能、陶冶情操,基于问题的任务让语文学习的触角延伸到不同的课程角落。学生开展征集校歌歌词的活动,我带领班上的学生欣赏经典的儿童歌曲和比较优秀的校歌作品,从中感悟歌词创作的“秘诀”,结合学校文化的渗透,以共同体为单位,进行校歌歌词的创编。9个共同体的作品经过反复修改,进行班级投票,举行颁奖仪式,这样的作业形式让学生很有“成就感”,同时在项目化的活动当中提升了跨学科的综合素养。Р 总之,PBL理念给小学语文作业的设计提供了广阔的实践空间,以项目为导向,以共同体为单位,不断激发儿童发现、提出、分析、解决问题的能力,促进儿童学会合作、分享、互助,在实践中优化自主学习方法。引导他们积极进行探究和创造性思维活动,使学生主体真正主动实践起来,从而使儿童具有持续发展力。Р 【参考文献】Р [1]谢少冰.PISA视野下有效小学语文作业设计[J].教育观察,2016(04). Р [2]雷小荣.例谈小学语文作业设置的创新[J].教育导刊,2011(07). Р [3]薛连宝,刘春双.实践课标精神优化作业设计――关于《语文课程标准》的认识与实践之一[J].2004(05). Р [4]张小伟.语文作业的四种类型[J].教育理论与实践,2010(26). Р [5]张学奇.语文作业设计要体现“六性”[J].教学与管理,2005(02).
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