但综合性学习并不等于是学生自C的自山学习,因而综合性学习的教学就不是教师放于不管的教学,而是一种精导妙引式教学。所谓“精导妙引”就是在一节课的进行中,教师运用各种有效的于-段和方法,对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动,给沖精心指导、巧妙引领的教学行为,其目的是掀起学习高潮,调动学生的积极性和主动性,促进课堂学教目标的实现。7、?形成开放局面。形成开放局面,就是要做到结尾无穷。所谓“结尾无穷”,指的是一节课的结束阶段,教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同吋,激发学生对•相关内容或问题产生继续学习的欲望,并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。如杲开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中,以求收到最佳效果的话,那么结尾艺术,就是耍将教学小课堂带入人生大课堂,将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面,从阳使学生步入人文精神之胜境,达到余音绕梁、冋味无穷之境界!如在《传媒的影响》这节课上,到了要结束的时候,金老师说:“好。今天这节课该画上句号了,但关于传媒的问题和讨论却远没有结束,还有很多很多的问题等着我们去硏究,去探讨”。显然,金老师的结课是开放性的,而且留下了无穷无尽的韵味和悬念。*参见牛学文(2003):综合性学习的实践与探索。北京市:人民教育出版社,第3页2参见李稚勇等(2001):社会科教育展望。上海市:华东师范大学出版社,第324-326页。3引自施良方(1994):学习论。北京市:人民教育出版社,第403-405页。4引自施良方(1994):学习论。北京市:人民教育出版社,第403-405页。5引自施良方(1994):学习论。北京市:人民教育出版社,第403-405页。6参见牛学文(2006):中国教育报2006年8月18日第5版“什么样的课是优质课”。7参见牛学文(2006):中国教育报2006年12月1日第5版“从一节课看综合性学习的有效模式”。
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