究, 突出课堂改革的个性, 突破了传统教学中以教师为中心思想的束缚,实现了师生教学民主化,双向交流共同提高地目的。“主体参与式课堂教学模式”研究的教学实践实现了两个转变,即以教师为中心的转变,由以讲解灌注式的教学到以训练为中心的转变, 学生从被动式转变为主动式, 学生成了学习的主人, 教师是学习活动的策划者和指导者, 学生的学习自觉性已经形成, 思维得到了科学的训练,能力得到培养,学习成绩逐步提高。同时教师的素质也得到提高,实验班老师多次承担区级评优课、公开课,论文多次在市区里获奖,李学青老师等人的论文分别获“三位一体”论文评比一等奖,三年中有 8 人次承担区级公开课,有 16 人次论文获市区级奖励。 2、主体参与式课堂教学模式的研究促进了我校主体式课型的形成, 涌现了一批课堂教学优秀教师。马力、李学青老师是在课题研究中脱颖而出的青年教师,马力课型可以概括为学生阅读展示——识记单词短语展示——新课情景设置——知识连结——学生探究学习。她的课每一个教学环节都是学生在积极参与,她的每节课学生活动人次在 60 —— 100 人次之间, 她的课节奏快,容量高,训练密度大,学生参与积极性高,学生乐于听,喜欢学。李学青的数学课,重视知识形成过程的教学,有层次感,她的课上学生敢说,而且有深刻的思维活动,为培养学生的探究精神和创新能力开辟了广阔天地。 3 、教学中重视了学生的个性差异和自由发展。课堂教学中,我校采取了分层教学法,建立了课下分层学习小组,重视了学生的个性差异, 又促进了他们在原有水平上成绩再提高。主体参与式教学模式的研究是目前教育领域热研的课题,有的已取得经验,有的已著书立说。我校作为基层校, 将进一步发挥自己的特色, 紧抓课堂不放松, 以课堂为研究阵地, 向课堂要成果。进一步拓宽研究层面, 调整研究方法, 调动老师的研究积极性, 促学生真正参与教学,达到培养能力的最终目的。
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