学模式层出不穷,旧的课堂教学模式被人们信效、运用并加以改进,成为新的课堂教学模式,新的教育思想与理论导致新的课堂教学模式产生,新的科学技术在教学上的应用,又为新的课堂教学模式提供物质与技术基础。Р不同的课堂教学模式有着其独特的教学进程结构,如班级教学的奠基人夸美纽斯将教学进程归纳为:观察――记忆――理解――练习;赫尔巴特的明了――联想――系统――方法四段论课堂教学模式;杜威的发生困难――确定问题――提出假设――推论――验证五步法课堂教学模式等。这些课堂教学模式都具有自己的教学进程结构,这些进程结构并非是他们任意组创在一起的,这其间各个环节的设置及其相互之间的关系都依据一定的教学理论和教学目标,是长期实践探索的结果。Р改进课堂教学模式也应该在具体的实际工作中不断探索新的进程结构,借鉴其他较有影响的课堂教学模式的结构进程,根据自身特殊因素,发展与创造新型的模式。新型模式的可行性和实效性应该在具体的教学中进行大量的测试,对于不足之处进行修改、补充与完善。课堂教学模式的结构进程要体现学科的特性、知识类型的特性、教学的规律性,以教学原则为准绳,以教育理论为指导,充分实现预期的教学目标。Р我们在学习、实践、改进这些课堂教学模式时,不能单纯的将模式模式化,为了模式而模式,而应将教育教学理念与教学实际相结合,走出一条在新课改背景下的一条教学创新之路。Р参考文献Р1、《小组合作学习教学论》傅永曙安徽科学技术出版社2007.12Р2、《上课的变革》刘家访教育科学出版社2007.8Р3、《听课说课上课》刘旭四川教育出版社2005.7Р4、《东庐中学讲学稿教学模式介绍》王凤祥mple/show.asp?id=1601Р5、《初中数学课堂教学中创设有效的小组合作学习试探》陈建国Рeb/shuxue/hzsxh/UploadFiles_4265/200612/20061205152112369.doc
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