通过潜能在线的平台与同学与教师的交流,这样不但提高了学生学习的效率,也提高了教师帮助学生学习的效率,更好地抽出时间辅导那些需要帮助的学生。此外,也加强了学校教师与家长的互动,有条件的家长甚至可以根据视频资料跟学生一起学习,在帮助学生的学习的同时,也加深了与学生之间的关系,对于学生学习情况也可以更好地与教师沟通,以便帮助学生的进步成长。 4.数字化转变学生地位,走向“双主体”在数字化背景下教学媒体由作为教师的讲解工具转变为学生的认知工具。强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者,学生从接受灌输的被动地位转变为有机会参与教学、参与操作、发现知识、理解知识掌握知识的主体地位,把"要我学"转变为"我要学"。例如:在学习《花钟》的时候,教师利用数字化教学设计,使整个过程游戏化,符合学生的认知特点,教师通过提示,让学生自己点击,学生就会发现,一天之内,不同的花开放的时间是不同的。与传统教学相比,用数字化教学除了能观察花的开放过程之外,还能让学生感知不同的花在不同的时间开放。教学过程中教师通过引导性的评议进行教学,学生就能在教学游戏中找到答案,操作对于学生来说有互动性,通过移动花钟中的指针就能看到不同的花开放时的闪烁回应,教学生动,引发了学生的学习兴趣,激发了学生学习主动性。在整个学习过程中,孩子们都睁大眼睛想知道下面屏幕上会出现什么,在学习中都想自己去寻找答案。整个活动过程不但让学生自主地置身其中,而且让学生更加自信,孩子们乐于积极主动地参与其中,形成"学中玩、玩中学"的氛围,增强了学生进一步学习的兴趣。总之,教学是培养人的过程,随着新课改的不断深入推进,在数字化背景下小学语文教学的方式得到更科学更有效地改变,数字化在语文教学中发挥着重要的作用,还能促使学生爱学,乐学,会学,从而使每个学生的语文能力得到充分的发展和提升。
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