的面对面教师培训课程存在的主要问题是,学员处于不同的发展阶段,有不同的需求,大规模的面授课程很难满足学员的个性化需求。因此,我们尝试开设了线上线下的混合式研修课程。Р 混合式课程中研修员主要做三方面工作:设计线上课程,线下实施面授,对学员进行学习支持。线上线下混合式课程,首先要解决的就是线上讲什么,线下讲什么。经过两年的实践,我们发现与学生的翻转课堂相似,线上主要集中于知识和可示范的能力操作,线下集中于问题解决和观点碰撞。在线课程的结构,可以分为课程资源、课程活动、课程的测试评价,以及学员学习的跟踪分析。相对于传统的以课程资源为主的在线课程,混合式课程更强调课程活动的引领,也就是从传统的强调学习内容的学习,转变为通过学习活动促进学习者的知识内化。Р 通过比较学员学习的数据,我们可以发现教师的不同学习风格。有的教师更倾向于浏览大量的课程资源进行自主学习;有的教师更倾向于参与研讨交流这类的学习活动,在互动中与他人共同学习。通过提供大量的学习资源,以及开展丰富的线上线下结合的学习活动,满足了那些不同学习风格的学习者的个性化需求。Р 我们以互联网思维中的草根文化、众创精神改进网上研修活动,促进教师的深度参与;以互联网思维开设混合式课程,满足不同教师的个性化需求。在“互联网+”环境下,整个社会的学习方式必将发生深刻变革,教师的能力结构和专业发展方式,都会发生重大变化。区域教师教育机构作为教师学习的引领者和支持者,迎接教育改革和技术变革带来的挑战,必须创新研修方式和课程体系,才能适应时代的要求。Р 参考文献: Р [1]小学数学教学案例专题研究[M].浙江大学出版社,丁杭缨[等]编写,2005. Р [2]柴书贤.小学数学课堂教学创新策略谈[J].新教育时代电子杂志(教师版),2015(31). Р [3]叶勤.小学数学课堂收尾策略例谈[J].读写算(教育教学研究),2012(15).
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