适当增加一些联系生活实际的内容,如在日常购物、房屋建筑、洗衣做饭等与学生生活密切相关的数学知识,让学生参与观察并动手操作,在生活中学习数学;作业类型增加一些预习性练习和创造性练习,引导学生通过多种途径了解数学,思考数学,探索数学的奥妙,感受数学的趣味与魅力。Р 5. 教学评价力求多元化,促进学生发展Р 考试是教师检验学生学习水平的一个手段,但不是最终目的,学习成绩也不能客观地评价学生的全面发展,尤其不能考查学生的学习能力、创新精神、交流与合作、个性与情感等发展情况。因此,教学评价时,应力求评价内容、评价方法、评价主体多元化,既要关注学生的学业成绩,也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,善于发现每个学生在学习过程中的闪光点,并及时给出正确的评价,激励学生的学习热情,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习动机。帮助学生认识自我,建立信心。具体来讲,可以通过创设活动进行情境评价,结合日常学习行为进行观察评价,建立学生成长记录袋,在数学作业批改中,除了使用“√”“×”来评判正误,也可以写评语对学习过程中表现出来的非智力因素进行质性评价,等等。此外,评价主体不仅包括教师、家长、同学,还应包括学生本人,采取他评与自评相结合,学生通过主动的自我评价,不断进行自我反思,从而更快地促进自我发展。Р 参考文献: Р [1] 教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[N].中国教育报,2001-07-27. Р [2] 教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001. Р [3] 吴永军.教学设计:影响学生转变学习方式的主要因素[J].当代教育科学,2005,(6). Р [4] 吴永军.再论影响学习方式的主要因素[J].当代教育科学,2004,(20). Р [5] 肖川.论学习方式的变革[J].教育理论与实践,2002,(3). Р (编辑:易继斌)
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