,并被老师提问,回答一般4.学生举手,并被老师提问,回答很好5.学生没有举手,但被老师提问,回答错误6.学生没有举手,但被老师提问,回答一般7.学生没有举手,但被老师提问,回答很好8.学生主动积极举手,向老师提出问题4、如何处理观察资料?采用量化的划记法,主要目的即在从观察后的统计数字中,看出班级行为的某些倾向,或是与既有的理论相互印证,作为解释班级内师生行为的依据。采用描述法的观察者,必须在当天观察结束后,尽快的将观察资料加以整理与建档,避免时间过长导致遗忘的现象。并且在预计的观察时程完成后,将所有资料进行综合整理与归纳,并加以概念化,以便能从观察中发现值得进一步探讨的现象或问题,或是粗略归纳出教学实践上的某些原则。如果观察者即是班级教师,虽然是采用质的描述方法加以观察,但是由于其记载的内容,大多不够详细或是过于零散,因此,并不能将此种资料当作推论、或是理论化之用,只能经教师整理后,当作日常教学反省以及改进教学的参考。(二)观察法的要点1、选择好观察的点(视角)例:教练如何在进行标枪投掷训练时进行观察观察点1持枪和引枪出手时是否正对投掷方向观察点2助跑动作是否放松,有节奏,最后两步是否减速观察点3投掷步是否与最后用户脱节,是否形成超越器械观察点4最后用力时是否后坐观察点5掷标枪时能否用上腰腿肌和下肢力量,是否只靠投掷臂的力量观察点6观察运动员的出手角度观察点7着重观察标枪运行的路线、方向和落点2、对观察点进行细化,必要时编码观察内容具体表现认知能力理解知识的速度语言表达是否连贯流畅回答问题的速度和准确性能否跟上教师的思路完成作业是否有困难学习态度举手发言的次数作业完成情况听课的专注程度情绪表现回答问题或到黑板练习时是否胆怯对学习活动是否焦虑或不耐烦人际交往与同学能否融洽相处有无挑衅或攻击性行为有无退缩、冷漠的行为为了让观察者快速记录,能够制定标准化的代码系统:代码行为特征
全文预览
