课者的关系关注点评判依据思维方式---- 从简单走向复杂?简单思维(理论逻辑) –“分解、化约”的思维: –简单的类推–“无人”的漫谈–对“教学规律”的迷信?复杂思维(实践逻辑) –整体与部分共同决定系统: 2≠ 1+1 –此时此地就此课与此人的对话–教学是艺术:事后才知道–教学是决策:视情况而定思维方式---- 从对立走向理解?对立思维–自我本位:假如我来上这节课,我会……–责任缺位:今天我没准备要讲话,一定要我讲,我只好讲几句……–角色凝固:听课人、评课人、上课人?理解思维–个体性:明晰优势,寻找特色,少点“补缺”–同理心:谈到问题时,以“体谅优先”为原则–合作心:树立“共同体”观念;相信我只能看到我所看到的课堂观察的基础知识什么是课堂观察?它有什么特点? 课堂观察是指研究者或观察者带着明确的研究主题, 按照事先作出的系统规划,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音、录像设备等),直接从与研究主题相关的课堂情境中即时记录教和学的行为,并依据相关理论和现场第一手资料再作深入研究的一种教育科学研究方法。目的性系列性真实性理论性选择性课堂观察记录方式(定量、定性) 课堂观察记录方式(定量、定性) 只有在搜集了大量客观资料后,才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构,时间较长。●依据粗线条的观察提纲,对观察对象做详尽的多方面的记录,呈现形式是非数字化的,分析手段是质化的。●四种主要记录方式:描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。以质化的方式收集资料, 并且资料以非数字化的形式(比如文字等)呈现的课堂观察定性观察在观察前提出问题,然后具体设计指标系统来分析。●定量的结构化的记录方式三种记录方式:编码体系、记号体系(或项目清单)、等级量表。●两种抽样方法:时间抽样和事件行为抽样以结构化的方式收集资料,并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。定量观察区别特点界定
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