比如让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等,从而让他们在游戏中提高交往能力,建立融洽的伙伴关系。Р 观察指导:观察到这样的情况后我适时介入了游戏,扮成“娃娃家”外婆来做客了。我摸摸他的头用平静温和的语气问道:“隽隽,为什么生气啊?快告诉外婆,看看我能不能帮助你。”Р “嗯。”他撅着小嘴点点头。“爸爸和客人都不让我坐在桌上‘吃饭’,所以我生气了。”Р “可是,我们坐不下了啊!”当爸爸的舟舟说。Р “原来是这样,自己不高兴了,就扔玩具啊,那玩具不高兴了怎么办啊?”Р “玩具不高兴了会跑掉了不和小朋友玩了”,当妈妈的若溪抢着说:“以后想玩的时候找不见的。”Р 隽隽低着头不说话。我说,“我们先把小玩具捡回来吧,有事情我们商量解决,相信‘娃娃家’爸爸妈妈一定会想出办法让隽隽坐在一起吃饭的。”Р 然后,我假装有事离开了“娃娃家”(其实在暗中观察)。过了一会,只见他们把吃饭的桌子拉出来一点点,以便再放下一张椅子,然后就高高兴兴一起吃饭了。Р 观察反思:教师在指导孩子游戏的时候,不宜如“巡视员”一般监督幼儿,而是要在一旁多观察、等待。只有发现幼儿多次尝试仍无法解决问题时,教师才宜以教育者或游戏者的身份适当介入指导。另外,游戏中遇到的突发性问题,教师要用智慧引导孩子自己去试着解决问题,而不能包办代替,或者帮助孩子出谋划策,这样能提高孩子处理问题、解决问题的能力。Р 从上面这个案例中我们看到了教师在观察指导角色游戏中的回应策略的灵活性,其不动声色地使用了“潜移默化、情景介入、直接提示”等指导方法,帮助孩子们化解了一场风波。Р 参考文献: Р [1]阎平,曹爽英.幼儿教师组织指导幼儿角色游戏应具备的能力Р 素质[J].学前教育研究,2007(9). Р [2]《幼儿园活动区丛书》编写组.角色活动区的设计与应用[M].南Р 京:南京师范大学出版社,2003. Р (河南省夏邑县直机关幼儿园)
全文预览
