组进行案例探究分析和探讨活动。学生通过小组合作探析,对该问题的涉及的知识点有初步了解:“应该利用三角恒等变换化简函数的解析式,再利用正弦函数的单调性,求得函数的增区间”。同时也初步获取了探析解答的观点。教师让小组内的学生代表阐述,指出:“该问题主要是关于三角恒等变换、正弦函数的单调性求函数的值问题,需要运用转化的数学思想”。此时,教师组织其他小组学生对此观点进行补充和完善,从而获取该问题的解题思路。教师组织学生小组内进行解题活动,对照比较完善解题过程。最后,要求学生主体小组合作讨论,共同找寻推导出解题的方法,从而使学生在合作探析讨论中得到其基本解题方法。在这一问题的讲解进程中,学生得到了较为充足的合作学习、探究分析、讨论沟通的实践时间和空间,并且对该类型的问题解答方法有了深刻、准确的掌握和理解,促进和提升了学生解决问题能力水平的提高,较好地落实了新高考提出的能力培养要求。三、渗透高考政策应成为课堂教学活动的“主方向”高考政策应时时刻刻渗透和体现在课堂教学的各个环节、各个过程。高中数学教师在课堂教学中,应该结合高考政策要求,紧扣高考政策这一“要义”,把系统的高考政策化整为零,融进平时的课堂教学之中,将相关目标要求等,通过预设活动予以体现,渗透在教学活动的各个“枝节”。同时,在巩固提升环节,有意识的设计出能够体现高考政策的数学典型试题,组织学生进行学习认知、解答分析活动,进一步感受和领悟高考政策的内在要求,逐步让学生获得符合高考政策要求的数学技能应用能力和数学素质。以上是本人结合新高考政策要求,对现在高中数学课堂教学活动的组织和实施,进行的较为粗浅的阐述,期望教学同仁能够积极响应,共同推进有效课堂改革,实现教学共同发展。【参考文献】[1]朱勤荣.浅析新课改下高中数学课堂提问有效性策略.素质教育论坛,2009(1) [2]同红勤,程建华.试论有效备课.江苏教育研究,2008(4)
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