象,结果也就导致了师生间的缺乏理解、课堂少互动了,甚至出现家长老师之间相互埋怨、学生失去信心等现象。Р 第三、学生的原因:由于初三学习比较辛苦,到高一后部分同学会有松口气的想法,因为离高考一算还有三年时间,特别是初三靠拼命补课突击上来的部分同学,还指望“重温旧梦”,这是其一;另外在初中阶段,由于很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式,确定了常见的解题思路模式。因此,形成初中生在数学学习中依赖于这种机械的,便于操作的定理式方式。特别高一数学一下子就触及抽象的集合符号语言、逻辑运算语言、函数语言、图形语言等。很多学生一开始的思维模式照旧,以至于集合、映射、函数等概念难以理解,从而变成被动学习。针对以上三点原因,结合本人的实际教学,提出以下应对方案:Р 首先,大的政策上虽然不是我们普通教师能改变的,但是想法要有,在高一的第一学期的数学课程安排上,应该第一学期教学内容少一些,留给老师充足的时间把学生从学习习惯、思维模式进行适应性的训练,学生更是需要这种时间来适应高中各科大的信息量教学,有了时间的保证才能使循序渐进的教学正常进行下去。Р 其次,教师在新课教学前,应该有至少一周的时间把初中四个初等函数进行复习教学,这样的优点有(1)“温故而知新”,前面我们强调了初等函数的重要地位,而初中所学的四个初等函数,特别是二次函数,经过中考前的大量练习,学生印象深刻,我们开学之初对它在进行复习,学生首先从心理上有熟悉感、自信感。Р 当然,在实际的教学中还有诸多小的现象需要我们另类对待,比如班级的学生成绩差异很大,必要时我们可以采取分层次教学,布置不同层次的作业要求学生完成,这对新生来说也是有积极的意义。Р 总之,作为对高一的新生实施数学教学时,老师要在备学生上多下功夫,充分抓住学生的实际情况,采取行之有效的方法,使学生顺利的进行初高中的角色转换,变被动为主动,从而达到提高数学学习效率的目标。
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