出现的知识点; 难点就是大部分学生都不 3 会的问题; 易错、易混、易漏点是学习过程中容易出现问题的内容。学生要运用教师所教方法和技能,自己主动学习知识,构建自己的思维模式, 形成属于自身的知识体系。而且, 在具体的课程活动中, 应建立教师学生平等的双轨制教学模式,有意识地培养学生的知识表达与展现能力。教师应根据不同的教学内容、教学对象确定不同的教学方法, 选择合适的教学方法, 让学生运用自主、探究、合作的学习方式, 充分实施合作探究式教学。合作探究式教学特别强调学生全员参与, 强调学生之间相互合作,强调互帮互学,通过各个小组讨论交流、动手操作、探究活动,并且各小组长进行归纳总结, 在各小组讨论的过程中不断纠正自己的知识和认知错误,调整自己、提升自己,加深学生的自主探究能力。这样教师讲的时间少了, 给学生所能支配的时间多了, 从而提高了学生学习的积极主动性,课堂的“宽度”和“深度”也就同时得到了提升。最后, 要正确处理好“讲”与“练”的关系。在课后注重及时的训练, 巩固知识。在课堂上讲过的重点、难点要练, 每部分内容要练。课前练思考,课堂练基础,课后要练提高。练习是将知识转化为能力的一个过程, 在学生做练习时应严格要求规范答题, 并且合理安排时间, 一定要独立完成,重在掌握解题思路和方法。高考改革牵动整个社会, 面对新高考的改革, 笔者相信只要我们静下心来, 深挖新课改的精神, 认真研究高考方案, 把握高考动向, 努力提升自我教学业务水平, 做到有效、高效的教学, 加强对学生的地理思维与地理实践能力的培养,最终才会帮助学生提高他们的学业水平考试等级。参考文献: 4 [1] 何克抗. 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]. 北京师范大学学报:社科版, 1997 ( 05). [2] 吴立岗. 教学的原理、模式和活动[M]. 广西教育出版社, 1997-03. 编辑韩晓
全文预览
