上一句“真喜欢看你的作文呀!”当一个平日胆怯的孩子举手发言时,我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头,说:“老师为你高兴!”在平吋的教学屮,对于学生的精彩之处,我不仅会大加赞赏,还会与学生一•起体会精彩之处,通过我的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价,传达教师对学生的爱。五、?关注生活化评价,帮助学生发现自己更多的优点在传统的语文教学评价中,教师关注更多的是学生的知识学习和掌握情况,对学生生活情感的关注较少。教育的口的不仅仅是要传授给学生基础的知识,而且还要培养学生的学习兴趣和自主学习的能力。如果只片面的注重知识性评价,在这种评价体制K,那些学困生的个人感受往往是感到十分无奈,十分无助的。只要到生活屮就能发现他们更多的优点并加以评价激励,一点一点地让他们体验到自己被人看得起的快感,树立相信自己还行的自信心。关注生活化评价,就是在生活屮去寻找学生的优点和长处,并进行及吋适度地赞扬,以此來唤醒学生积极向上的情感,点亮学生沉睡的心扉,帮助其树立自信心,然后一点一点地把学生带向学习的轨道,让优点激励着学生口我教育,口我管理,天天向上。著名的教育家魏书生、特级教师李金战就是通过努力发现学生更多优点的评价方式转化学困生、双差生的。这种将知识性评价与生活化评价相结合的评价方式,在语文教学评价屮取得了良好的效果。在貝体操作中,我们以放大镜去寻找学生在生活中的优点,并进行适时赞扬其生活屮的优点:心眼好,心地善良,做过好事,尊敬老师,孝敬父母,会煮饭炒菜,劳动积极等等。特别是针对学习困难学生和问题学生,其生活中的一个个优点就是教师教学评价开发利用的一座座金矿。语文教学中多元化评价的策略要坚持“以人为本”,以培养学生完整的人格与和谐的发展为评价冃标,关注学生在学习过程中的成长历程,关注学生的身心情感需要,最终形成一个冇利于学生健康成长的多元化评价策略体系,使学生学得更加快乐,教师教得更有实效。
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