们克服学习障碍,让他们获得进步的快乐体验,增强学习的自信。对B层次的学生我们提倡“励学”,“励学”要及时、反复,通过多鼓励、多夸奖来促进学生乐于主动思考和钻研,指导他们将知识与技能进行拓展,向高层迈进。对A层次学生应以“导学”作为主要的辅导方式,优先批改,优先辅导,对其存在的问题要加以重视纠正,使其夯实基础,进而横向拓展,纵向加深,提高学生的综合能力,培养其知识运用能力。Р 五、评价的分层Р 学生都很在意教师对自己的评价,也往往会因为老师的评价产生愉快或不愉快的情感体验即情绪。如果教师用统一的标准去评价不同的学生,容易挫伤他们的自尊,打击他们学习化学的自信,这样的评价方法也不够客观公正。因此,对不同层次的学生评价要有所区别。如提问时,C层次的学生尽管回答得词不达意,但只要有一点可取之处,教师就应该对其加以肯定;对B层次的学生则要求回答全面准确;对A层次的学生要求则更高一点,要引导他们对问题进行横纵方向的思考和挖掘。这样分层次去评价学生,避免了低层次的学生失望沮丧,影响其学习的积极性;又能引导激励高层次学生进一步攀登知识的高峰,探索它的奥秘,而不是骄傲自满。Р 评价不能仅仅将考试成绩作为标准,还应该考虑学生学习过程中的态度、学习方法等各个方面。教师可以通过谈话、观察、收集学生间的相互评价作为参考资料,对学生进行综合评价。这也体现了新课改的多元评价理念,使得评价能更准确地反映学生的学习情况,为教师和家长了解学生的学习情况提供了更好的参考。Р 分层教学注重学生的个体差异,倡导因材施教,符合新课改中促进每个学生的发展这一教学理念。通过学生、教学目标、作业、课外辅导、评价五个方面的分层,教师的教学更合理有效,学生学习的主观能动性大大提高。同时,分层教学还有利于把集体教学、层次教学和个别教学有机结合起来。笔者认为,分层教学法是值得我们推广的提高化学教学质量的有效方法。Р (责编易惠娟)
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