的回应或反应行为。可以说师幼互动的质量很大程度上取决于教师对幼儿应答的质量,专业的教师对幼儿的回应应该是认真、深思且具有教育性,而不是应付的。在集体数学教学活动中要做到有效应答,首先,教师要有关注教学互动情境中幼儿言行表现的意识,随时观察幼儿的表现、幼儿的表现与惯常表现的异同、幼儿的个性特征和数学学习风格;其次,教师要结合本数学活动的目标,对教学互动情境中幼儿的表现和情境的价值作出快速、准确的判断,快速、准确地判断幼儿的表现说明幼儿的什么心理和数学发展需求,以及当前情景可以发展幼儿的哪一方面的数学能力,以什么样的方式应答更适宜,更能促进幼儿的数学能力的发展;再次,教师的应答应该以鼓励和肯定为主,在鼓励和肯定的基础上促进幼儿的思考过程。有效教学的内涵是很丰富的,集体数学教学活动的特殊性使其有效教学也十分复杂,以上只是我的粗浅认知。今后,我还应深入学习有关有效教学的理论,同时进一步深入认识数学知识的本质、儿童学习数学的心理特点,不断促进集体数学教学活动中的有效教学,以更好的通过有效地集体教学活动促进幼儿的数学发展。参考文献:[1]张慧和,张俊.幼儿园数学教育[M].北京:人民教育出版社,2004.[2]马莉.幼儿数学有效教学策略研究[J].新课程学习,2010,(09)[3]付新景.在数学活动中操作材料的有效选择[J].时代教育,2010,(09)[4]石筠弢.学前教育课程论[M].北京:北京师范大学出版社,1999.[5]李忠英,李红.集体教学活动中教师有效应答三步曲[J].幼儿教育,2008,(11)[6]唐兆琴.浅谈如何在幼儿园集体教学活动中实施有效教学[J].新课程学习,2010,(08)[7]杨佳丽.幼儿园集体教学活动有效教学的现状与反思[D].浙江师范大学,2010.(此文档部分内容来源于网络,如有侵权请告知删除,文档可自行编辑修改内容,供参考,感谢您的配合和支持)
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