效性,这就要求化学教师必须以开放生成的观念来组织课堂教学,加强教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,关注学生的情感、态度和主体性。教学情境的开放性可以引发教学过程的开放性和学生思维的开放性。在开放的教学情境中创设一种类似于学术或科学研究的情境,通过师生之间的对话和互动,使学生掌握知识,发散思维,对问题的各种可能原因或结果进行分析、比较,作出合理的解释。结语四、从思维科学的角度来探求有效教学策略化学是一门以实验为基础的学科,在实验中具有操作性强和能进行有目的的观察等特点,对学生创造性思维和创新能力的培养应该是教学的重要目的之一。可是长期以来在化学教学中对操作性知识,不是靠学生大量的实验操作(表象)去体验,去掌握,去思维,而是由老师“代劳”(演示实验)或由课本和老师先入为主地描述给学生,把实验中生动的“画面”转化为干瘪的文字或符号,把本该由右脑进行的形象思维用左脑去作抽象的记忆,同时还使学生失去了对化学学习的浓厚兴趣和情感基础。在仅有的几个学生实验中,主要是照方抓药式的验证实验,学生带着结论去做实验,无须真正去观察和思维就能“成功”,这对右脑的开发和真正学好化学是无太大价值的,从而使化学教学失去了在对学生实施素质教育系统中别的学科不可替代的特殊作用。究其原因,一是传统教育思想和教学方法的影响,二是“左脑优势”思维理论的束缚,三是受升学考试、教材、设备的限制。显然,加强教育思想和思维理论的学习和研究、进行化学教材的改革、积极研制学生在课堂上能边学边做实验的化学实验仪器、实施以学生为主体教师为主导的化学教学方法的改革等,已经成为化学教学改革中迫切要做的事情。高中化学教师在选择有效课堂教学策略时,应以注重发展、交往互动、培养能力为依据,保持学生的学习积极性,促进学生的有效学习为标准,综合考虑教学全过程的各要素,及时地反馈、调整、优化组合、和谐协调。
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