前生成”,就要正确把握学生的学习起点,对不同环境、不同时间、不同教学对象要在课前做好相应的准备。只有从学生出发,去备课、上课,才能游刃有余。Р 四、破坏生成――临危不惧Р “破坏生成”,即在课堂上发生突如其来的事件使原有的精心预设好的课堂情境遭到破坏。破坏生成常使课堂陷入困境,使教师慌张无措。这就要求教师临危不惧,坦然应对。Р 苏教版科学五年级上册《简单电路》一课的重难点是点亮小灯泡,课前预设:大多数学生的灯泡都没有点亮,秘密在哪儿?学生肯定想知道答案,在好奇心的驱使下激起学习动机。这时我顺势而导,出示我做好的灯泡解剖图课件进行揭秘,引导学生观察灯泡的内部结构,找到点亮小灯泡的两个接触点。最后探究延伸――只要接触点连接得对,就可以用多种方法点亮灯泡。Р 课上到三分之一之时,突然有一个学生故意将灯泡打碎。教师不知所措地站在台上,学生一片指责声,后面的听课教师开始交头接耳。面对这样的“意外”,应该怎么办呢? Р 是装作看不见,继续走自己预设的路线?还是停下来询问为什么该生故意这样做?作为教师,应该清楚一堂好课,自己是主角还是学生是主角?笔者认为,只有尊重学生,倾听学生,能够“以学定教”“顺学而导”的教师才是优秀的教师,这样的课才称得上是好课。Р 针对此案例中的破坏生成,我临危不惧:“小明同学,告诉老师你为什么砸碎小灯泡?”“老师我是故意的,因为我不知道灯泡里面的构造,导线应该连接在哪里,我只是想看看里面。”多有思想的学生,如果刚刚就因为自己的畏惧而磨灭了这个学生的想法才是可怕的。Р 在课堂上,教师要善于倾听,不断更新观念,舍得放弃自己的权威,舍得让学生说。学生会说了,学生得到发展了,才是有效的课堂。有了这样的思想准备,课堂上面对多姿多彩的生成,我们就能泰然地迎接,并智慧地推进。正如布鲁姆所说:“没有预料不到的结果,教学也就不成为一种艺术了。”■Р (作者单位:南京市汉江路小学)
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