生了对新知识的需求,并在兴趣的激励下,通过探索去掌握新知识。Р 3、潜移默化,让学生养成“问”的习惯Р 3.1 平时对学生多讲一些有关提问题的名言故事。比如,我跟学生一起学习陆九渊的话:为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。还给他们讲故事:哲学家罗素在剑桥大学学习时,曾问他的教师哲学家穆尔:“你认为谁是您最好的学生?”穆尔不假思索地回答:“维特思坦!”“为什么?”“因为在我所有的学生中,只有他一个人在听我的课时,老是有一大堆的问题。Р”罗素是伟大的哲学家,可后来,维特思坦很快超过了他,有人问:“罗素为什么落后了?”维特思坦说:“因为他没有问题了。”可见,一个个问题就像一级级台阶,引领着人们攀上成功的顶峰。学生们都有很强的向善性,听了这些名言故事,自然会产生效仿的愿望,并会在自己的学习过程中加以实践。他们会明白,善思好问是思维的开始,是求解的的前提。Р 3.2 尽可能的提供条件,创设机会让学生提问。有些问题,我先组织学生进行讨论,在小组内提问题,有时我会事先设计问题,引导学生模仿提问,提问由浅入深,由易到难。比如学完了《分数应用题》后,我给学生出了“甲数是20,乙数是30”这两个已知条件,让学生自己提问题,再解答,因为比较简单,学生就可以提很多问题:“甲数是乙数的几分之几?”“甲数比乙数多几分之几?”。这样不仅提高了学生的提问兴趣,还拓展了学生思维。这样经常鼓励和引导学生对老师的提问,对同学的提问,通过长期的训练,让学生敢于发表自己的意见,敢于质疑问难,敢于标新立异,追根问底,从愿学、乐学到会学,真正成为学习的小主人,使学生由被动提问逐渐转向主动提问,并养成习惯。Р 总之,在教学实践中,应该通过多种形式,让学生想问、敢问、好问、会问,使学生由被动质疑逐步转向主动质疑,帮助学生认识自我,建立信心,从而调动其学习主动性和积极性,使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。
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