I。这一组的孩子在游戏中,老是抓不住小偷,他们就很有创造性地用粉笔画出警察与小偷的活动范围,限制小偷的自由地界。在场地中画了一些网状的符号,说这是炸弹陷阱,小偷要是踩着炸弹就可以抓住他了。孩子在游戏中尝试着自己解决问题,提升了游戏的价值。第三组,限制小偷的行动路线。这个游戏,警察要很快地抓住小偷,具有一定的难度。有的小M友就想办法,圈画出小偷逃跑的出口,限制了小偷出逃的路线,好让“警察”能更有把握地抓住“小偷”。孩子们在这个游戏中,自由地思考、创造性地进行活动。教师也能在这个游戏中清楚了解到,孩子学会了自己解决游戏中出现的问题的真实过程。4、帮助幼儿学习用报告的形式与同伴分享交流幼儿在探究活动结束后,教师应引导他们在报告中使用多种语言如:文字、图画、符号、照片……用别人能听懂、看懂的话写下來、画出來,与同伴进行互动交流。如:在“舀水”活动中,幼儿讨论舀多的水与舀只有一点水所用的工具有啥不同时,他们通过实际操作认为舀水多时可以用大一些容器如大碗、盆、水桶等,舀只有一点水时用小勺、汤匙、棉布、海棉等。在活动屮,他们记录了自己使用的工具以及与对照组进行舀水的状况,并且用记录单、分类表进行了统计、记录。幼儿珊记录了舀水量多的各种有效工具,幼儿坤用太阳上升的高度表示水桶里水量的多和少。从幼儿不同的回忆描述、各类的记录中,教师发现了幼儿具有个性化、多元化的思维表达方式。幼儿在浅显易懂的图表、记录单中分享到其他幼儿的学习经验,也间接地学到知识经验。5、教师适时帮助提升幼儿的知识经验幼儿在与同伴的分亨交流中,教师还应适时提升他们的知识经验,帮助幼儿归纳结论、分析实验结果,比较实验设想、实验验证与实验结果之间的异同,提高幼儿探究学习的能力和高水平的思维。参考文献:张博;论儿童的学习方式•学前教育研究.2001.1马海霞;谈如何在幼儿园开展探究性学习活动;《科教文汇(中旬刊)》2008年04期
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