学家发现和探究的过程,特别是科学家当初的设计实验的思路、遇到困难或实验失败时改进实验的方法与方案、科学家对实验结果的分析与思考等内容,一一在学生面解剖与分析,这些思维过程将对学生今后的科学探究活动起着一个指导与示范作用。Р教师平时还要注意介绍生物科学探究的方法和基本的原则,如单一变量原则,重复实验原则等,引导学生重视探究实验设计和实验实施前的前期资料查询,学会实验方法和记录手段,鼓励学生养成严谨的科学探究精神。Р3、科学探究能力的培养需要反复多次地进行:Р科学探究能力的培养是不是一朝一夕的事,它是一个系统工程,需要在学生的整个学习过程中经常地、反复地进行和体验,教师在选择所开展的探究性学习活动的主题和设置探究活动的要求与目标时,也要考虑由简单到复杂,形成循序渐进的良性学习效果。Р4、探究性学习活动的结果不必有太高要求:Р教师在指导学生进行探究性学习活动时不必追求科学家科学探究的水平与结果,更不应为单纯追求探究结果而出现包办代替的做法。探究性学习活动的重点并不在于科学探究的操作方法和操作技能上,而是在于学生是否像科学家一样去发现问题、解决问题,并在探究的过程中获取知识、发展技能,同时形成自主学习的能力。Р5、探究性学习活动的开展对教师提出更高的要求:Р探究性学习是一场学习方式的变革,指导学生进行探究性学习活动一方面要求教师具有较先进的教育教学理念和丰富的生物学科知识,另一方面要求教师具有较强的组织能力和与学生沟通的能力,此外,教师还要具有较好运用现代的信息技术的能力。要保证探究性学习活动的有效开展,教师教学观念的更新和理论知识的学习是十分重要的。Р我相信,在组织和开展出生物学科的科学探究活动中,只要教师正确引导学生通过讨论和质疑设计探究活动的方案、分析探究活动的结果,学生虽然不一定有什么惊人发现或科学研究成果,却能逐渐形成清晰的科学探究思路、严谨科学态度和认真钻研的科学精神。
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