之上。也正是这种严谨的思维主导了课堂前进的方向,这就要求老师在课前要对本节课的内容相关知识及知识形成的发展史有着充分认识,并且作充分预设,只有这样教师才能机智的作出正确引导。 3.4自我感悟在课堂中一味追求让学生进行体验,而没有感悟提升,这就会走向另一个极端,使教学仍处于低效状态,实际上,体验过程是除了给学生的思维提供了时间和空间外,其主要作用就是为学生自我感悟而服务,让学生对整个体验过程进行整理、分析,使自己发自内心感悟到自身的认识、及成长和发展的不足,从中获得构建有关知识的能力和提升自己的情感及价值观,即三维目标在感悟中达成。例如:在教浙教版科学七年级下册第一章第四节《光和颜色》时,关于光是沿怎样路径传播的展开以下教学: 体验“光在同一均匀物质沿直线传播”这一规律的形成过程,使学生感悟这个规律中每个字存在的重要性,同时也把先前潜在错误认识“光沿直线传播”进行深刻修正,从教学效果来看,要比直接告诉学生这个结论更加有效。体验实验设计过程,让学生的想象和创造力得以较好发挥,以及科学方法得到有效渗透,同时让学生经历这样一个过程,可以感悟到人们对事物的认识都不是凭空产生的,而是在很大程度上依赖于观察、实验证据、理性的论据,只是随着证据的不断出现,结论也会不断被改变。体验评价过程,感悟到科学研究研是非常严谨的科学又是一个不断被质疑的,不断被修正和完善的过程,需要一代一代不断的努力,学生的社会责任感可能由此被激发。’在“体验•感悟”式教学中,维护了学生的好奇心,为学生的思维发挥提供了时间和空间,使让学生意识到自己是学习的主人,在全程参与、亲身体验经历的过程中,使三维目标在感悟中得到实质性的内化,同时,在“体验感悟”式教学过程中,虽然教师不能以自己的思维方式干扰学生,但教师的主导作用仍得以充分体现,教师在教学活动中成为学生获得亲身体验、完成知识意义构建的组织者、指导者、协助者和促讲者。
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