到了一起。这些算式还没有写得数呢?我们来开火车算一算吧!四、激活学生的思维,引导学生感受数学思维的创造教师在教学中应该有意识的引导学生从不同的角度思考问题、解决问题。当学生奔跑在理性思维的跑道上,必将感受到创造的乐趣,体验到自我欣赏的愉悦。在执教《体积和体积单位》一课中,我引导学生运用迁移类推,借助长度和面积单位的表示方法猜测体积单位可能是怎样的?想象建立1立方厘米,1立方分米和1立方米的空间观念,以此巧妙突破难点。其中刘余彬同学回答十分精彩,她说:“老师,我进行了大胆的猜测:常用的长度单位进率是10;常用的面积单位进率是100,所以我猜测常用的体积单位进率可能是1000。”虽然她的回答不是刚才的自学要求。但是听了学生这样大胆而且闪烁着智慧的灵光的回答,听课者能不为其灵动的思维喝彩吗?在这里能感受到在平时的教学中我十分注重引导学生利用已有的知识经验,遵循一些较强的规律对未学的知识进行大胆的猜测,再利用学过的知识进行验证。看来长期的思维训练真的是起了作用,所以才能有她这样精彩的回答。我再因势利导:“很高兴,你能够根据已学会的知识相关规律,大胆猜测,那么常用的体积单位进率是多少呢?这也是我们后面即将学习的知识。是不是如你所想呢?感兴趣的同学,请你们课后自己想办法科学的进行验证吧!”这样,既是充分的鼓励学生,培养宝贵的数学思维能力,也是点醒其他同学,可以课后进行独立的尝试,也为后面的知识学习做铺垫。同时,也将学习的焦点转回到本节课的学习内容上。、PZ:学的对称美、简洁美、和谐美等诸多方面,这些都%|z/在展示数学自身的美,这些对美的挖掘和感知改变了人们对数学原有的偏见。数学内在的各种美,有时可独立存在,有时又象是一个大家庭,相互统一团结在一起。因此小学数学教师的责任就是引导学生发现数学美、认识数学美、理解学美、欣赏数学美、研宄数学美,最终创造数学美,让我们的数学课堂焕发美的光辉。
全文预览
