需要的学生在同一组内进行学习;如果是为了实现互帮互助,教师就可以采用“同组异质”,即保证小组内不同的成员有着不同的擅长领域,保证智能的差异性等。Р 实际上,儿童天生对音乐感兴趣,尤其是在音乐中,没有高低、强弱之分,所以我常常按照兴趣将学生进行分组。比如在《新疆舞曲》这课中,为了让学生们了解新疆典型的音乐风格,我为学生们提供了龟兹乐、高昌乐、伊州乐、疏勒乐和于阗乐这几种艺术风格,让学生们聆听,然后让学生们根据自己的兴趣自由组合,每个小组选定一种音乐风格,然后对其展开调查。如此一来,学生们便可以根据自己的兴趣学习音乐,从而了解新疆音乐的艺术特点。再如,在《故乡是北京》一课中,在训练学生的基础发声的时候,我先将学生进行分层,即音乐优等生、中等生、学困生,然后在每个层次中分别选出两名同学,使其构成学习小组。小组内部需要相互学习,互相监督,保证每个学生都能够掌握正确的发音。Р 总而言之,在小学音乐课堂中展开体验式教学活动是现代教育所提倡的“学生是学习的主人”的发展需要,这就要求教师必须要尊重小学生的个性发展,不仅要关注小学生能够在音乐课堂中习得多少知识,还要关注他们的音乐创造力、实践能力、感受能力、审美能力等多方面的发展。为了在小学音乐课堂中展开体验式教学活动,教师应该要为小学生创设情境,充分发挥情境的带动、引领作用,使小学生们在情境之中进行体验;教师要多创造一些实践机会,让小学生们体验音乐作品的生成、表演等过程,使他们加深感悟;教师要展开小组活动,将学生以合理、科学的方式进行分组,在保证所有的小学生都能够获得体验的同时,还能够降低教师的管理难度。Р 【参考文献】Р [1] 毛梦娈. 小学音乐体验式教学实践研究[J]. 教育教学论坛,2013(12). Р [2] 李菲菲. 小学音乐体验式教学实践研究[J]. 新课程(上),2013(5). Р (作者单位:浙江省青田县油竹实验小学)
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