境,猜测汉字的用法,再由教师公布答案。教师也可以反向提问学生在某一种语境下该用哪一个汉字,以提升学生的汉字运用能力。例如教师在教授学牛《植物妈妈有办法》一文时,教师可以提问学生课文中哪一位植物妈妈的方式更好,在学生回答后,再反过来提问学生,用哪一个汉字可以说明这种方式比其他的方式好,学生很容易得出''更”字这一答案,随后,教师再对“更”字详细讲解,继续巩固学生的记忆。(四)教授学生识字方法教师教授学牛识字方法,能够培养学牛独立识字、主动学习的好习惯。识字方法十分多样,例如通过在学生熟悉的字上加减偏旁,使学生认识新字,或是将学生熟悉的汉字偏旁换成另一个偏旁,形成新的汉字供学生学习。教师也可以利用农村现有资源补充识字方法。例如,要求学生在上学、放学的时候注意观察环境,第二天在课堂上将一路上看到的汉字短语、句子写出来,并由教师对错误的汉字予以指正,引导学生主动在生活中学习识字。还可以要求对路上看到的事物在心里进行描述,并想象汉字的形态,一旦在描述中遇到不会的字或是记不清的字,可以先用笔记下汉字拼音,第二天再去寻求教师的帮助。这两种方法对于回家路程较远,耽误时间较长的学生尤其重要,既能实现时间的充分利用,巩固、学习汉字,又能为回家的路途增添乐趣,在快乐中进行识字学习。四、结论文字是人们学习的基础,识字在小学语文教学中占有重要的地位,识字教学的有效性直接影响着学生的阅读能力和写作能力。现阶段农村小学的语文识字教学中还存在着一些不足之处,需要教师积极研究,不断完善改进,以提升教学质量,保证教学效果。参考文献:[1]张志丽.浅议小学语文识字教学有效方法与策略[J].新课程,2013,2(2):118-119[2]肖建俊.小学语文识字教学的有效方法[J].赤子,2015,7(7):302-303[3]席永祥.谈提高小学语文识字教学质量的有效方法[J]•学周刊,2014,9(9):66-67
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