:搜集整理信息,集体交流研讨,归纳得出结论这阶段就是科学探究程序中的“搜集整理信息,思考与结论,表达与交流二当学生在实践中获得了感性材料以后,还必须对上述获得的材料进行去伪存真,去粗取精,分析综合,归纳概括,找出事物的本质和变化的规律(即知识点)。在这一阶段中教师要组织、鼓励和启发学生认真的分析获得的第一手材料,大胆的发表自己的见解,积极与他人(包括教师)进行交流研讨,勇敢地纠正错误,接受真理,以达成共识。在研讨中,教师要做积极主动的引导启发者,在必要时,也可以学习者的身份讲清自己的见解供大家研讨,通过集体交流讨论,使每一个学生都能够清楚自己的思路、结论是否正确,而且还知道为什么。这样的交流研讨,即可以发挥班集体的整体功能,又可以发挥每一个学生个体的主观能动性,每一个学生都能正确地走过过分析、综合、归纳、概括的思维全过程。第四步:修订预设方案,巩固扩展所学,解决实际问题这是整个探究活动的最后一个环节,在这个环节中,所要完成的任务是:在学生通过亲自的实践掌握了新的知识以后,教师要组织、鼓励他们修订自己预定的探究方案,并且运用所学去自己解释一些自然现象,解决实际问题,进行再实践——再认识,进一步巩固和扩展新知。这一环节的教学内容不应该是和前面相同的、重复性的内容,而应该是综合的,联系实际的,学生喜欢的、通过努力可以完成的内容。第五步:多层反馈评价,及时调整指向,确保思维连续这个环节它不是单独出现的,也不是独立进行的,它是随着探究活动时间的推移和教学的方向和速度贯穿于整个教学活动过程中。其主要作用是确保教学过程的优化和教学目标的全面达成。其中多层次指的是各个教学环节阶段和教学的全过程;反馈评价指的是师生要及时了解教学过程中出现的各种情况。整个教学过程,凸显了“实践——认识——再实践——再认识”的认知规律,也符合科学探究的程序,由于教师的思维指向明确,因此,保证了学生思维的连续性。
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