延伸到课后。新课标指出:我们不应把上课的铃声当作学习的开始,也不要把下课的铃声当作学习的结束。因此,我们要把在课堂探究中没有解决的问题和产生的新问题,延伸到课外,让学生在不断动手探究中不断的发现问题解决问题。Р评价是学习中的重要环节,但不是一个特定的阶段,它贯穿整个教学过程。评价是由教师、学生共同完成。它不但要求对学习结果进行评价,而且要求对学习过程进行评价。因此,评价分为正式评价、非正式评价和自我评估三个形式。正式评价如纸笔测试,可以为学生和教师提供反馈信息;非正式评价如结构性观察、学生访谈等,目的是为了确定学生发展的方向,或鼓励他们检验自己的观点并再次审视自己的活动过程。自我评估是让学生对自己的活动有个合理的认识。为了更有效的练习自我评估,在教学过程中应该教给学生自我监控和自我调整的策略。Р小学科学“自主探究四环节六步骤”课堂教学模式是建立在自主、探究、合作教学理念上的,让学生在充分动手、动脑的基础上获得前进的动力。Р以上四环节六步骤并不是教师开展探究性教学活动的固定模式,但包含了小学科学课堂教学活动的基本要素。它不应该成为对教学方法的限定(教无定法贵在得法),也不要将这四环节六步骤的叙述顺序当成探究活动的过程顺序。教师应根据教学目标和内容的需要,根据不同类型课的特点,来思考如何设计探究步骤,以及决定采用何种手段来处理课堂上发生的各种问题。Р总之,以上模式,尽管适合的年级不同,教学内容不同,但都是从“疑”入手,实现了从学生被动接受学习到学生主动参与探究的转变,变学生静听为主动自探。把学习过程诠释为个性自主探索与集体间互动探索学习交替进行的过程,使课堂教学成了教与学多向交流的过程。变过去的“一言堂“为”群言堂“,学生在民主的学习氛围中畅所欲言,群体的互动活动,使学生学会了交流、质疑、借鉴、合作,促进了全体学生思维品质的发展,最终达到提高课堂有效性,提高学生科学素养的目的。
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