四、设置陷阱导入Р 设置一些学生经常出现的错误,让学生自我发现问题,然后进一步进行错误原因的分析以及纠正。比如,在讲直线和双曲线的位置关系时,给出“已知双曲线x2-y2/3=1,过点(1,2)作直线l,使直线l与此双曲线相交于点P、Q,且点M是线段PQ的中点,求直线l的方程。”先让学生解答,发现此题无解,究竟直线与双曲线有哪些位置关系呢?怎样解决这些问题呢?就是我们今天要探讨的问题。学生的思维动起来了。Р 五、问题形成过程导入Р 依据一个问题的产生过程以及问题的发展趋势,进行适当的导入设计,使问题具有强烈的吸引力,激发学生的思维,调动学生的积极性。比如,在复数教学前,讲述“数的概念是从事件中产生和发展起来的,从原始社会人们为了数猎物,产生自然数概念;到进一步测量的需要,发展到分数;又从如何显示零下温度之类的问题,引进了负数,请同学们想想生活中还有哪些量不能用实数来表示?”从而导入了复数学习的必要性。Р 六、悬念设置导入Р 让学生对所学目标感到疑惑不解而又想解决时,此时设置悬念,就能激发学生的学习动机和兴趣,使思维活跃、想象丰富,有利于激发学生克服困难的意志力。比如在讲“命题的关系”时,引入这样的一个故事:王五请张三、李四、赵六吃饭,快到吃饭时,王五见赵六还没有来,在张三旁边自言自语道:“该来的没来,不该来的来了。”张三听后,马上起身走了。王五见张三走了,知道自己讲错了话,接着说:“该走的没走,不该走的走了。”李四听到后,连忙起身也走了。你们说这是为什么呢?这个问题可以用四种命题的知识来解释,今天的新课讲完后就可以正确解决这个问题。问题出来了,就很容易激起学生强烈的好奇心,思维马上活跃起来,教学难点也就容易突破了。当然,课堂导入方式多种,要在具体的环境下变化使用。一个优秀的课堂导入,不仅能体现教师的教学意识和教师的主导作用,还能激发学生学习的兴趣,使学生能较快地进入课堂学习。
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