出“矩形”面积最大。就此轻易导入新课。可见,由实物、模型、图片或简单的动手实践能使学生很自然地Р“悟入”新课中。Р 五、创设情境,凭趣推新。Р 创设问题情境,在潜移默化中提高学生的学习兴趣;创造生动富有情感的情境;激发学生学习兴趣;创编游戏、故事等,调动学生学习兴趣……凭借学生萌生的兴趣推出新课。Р 例如:我在讲《整式的加减》时,创设这样的情境问学生:“我今天早晨买了三个大饼、五根油条,一共是多少?”生答:“无法算,它们不能相加。”我又问:“为什么?”生答:“不是同一类。”我顺势引出两道题:①2a+3a②2a+3b 由此导入今天的新课。Р 再比如:讲《完全平方公式》时,可以这样设计故事情境:一位老奶奶无儿无女非常喜欢孩子,每当孩子到她家做客,她总会拿糖果来招待。每次来多少个孩子就发给每个孩子多少块糖,现在请你帮老奶奶数糖果:Р ⑴第一天来了a 个男孩,你应帮老奶奶数出多少块糖?Р ⑵第二天来了b个女孩,你应帮老奶奶数出多少块糖?Р ⑶第三天来a 个男孩和b个女孩都来了,你又应帮老奶奶数出多少块糖?Р ⑷再请你帮老奶奶算一算,老奶奶第三天给出的糖果数比前两天总共给出的糖果数是多了还是少了?为什么?Р 依据情境创设问题,让学生在情境中产生兴趣,凭借兴趣学生会主动思考问题,通过解答问题,逐步推出新课。Р 导入有法,导无定法。课堂导入设计多种多样,但无论怎样的导入设计要有针对性、目的性;要遵循科学系统性、启发趣味性、操作简洁性、关联时效性等原则;要符合学生的身心特点、认知规律及数学实际。教师善“导”学生易“入”。毕竟,导入的目的是让学生尽快将注意力集中到教学内容中,激发他们求知欲,使他们“愿学”、“乐学”、“想学”。Р 参考资料:Р 胡庆彪.导入设计就在“灯火阑珊处”中学数学参考2001(7)Р 皮连生.教学设计北京:高等教育出版社,2005Р 陈明芬.初中数学课堂导入的艺术及应用
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