分别用了不同的评价方式激励,如:第一组则采取小组互评的方式,评价的结果是“内容比原来教材充实、具体,所举例子更贴近生活。”第二、三组则采取教师评价的方式,评价结果分别是“由点到面、由此及彼的论述方式不仅使过渡自然,而且合乎论证的逻辑,值得大家学习”、“材料的组织形式新颖、生动,收放自如,有证有据,重点十分突出。” 3.评价结果以定性描述的方式呈现学期末学生的考试成绩并不是评价学生的唯一依据,学生学习记录卡上的记录应该成为评定成绩的重要参考。而且除了学生考试所得的成绩以外,教师对每位同学的评价应用语言以定性描述的方式呈现出来,在描述中要采用激励性的语言,肯定他们知道了什么,掌握了什么,还有哪些不足。评价的宗旨是激发学生学习生物的热情,保护其自尊心,帮助其树立学好生物的自信心。 4.初步成果初步实践说明,在生物课堂上实行激励性评价确实能提高教学质量。在我所任教的五个班中,(3)班和(5)班是实行激励性评价的实验班,其他的三个班作为比较班。经过一年的实践,在多次的测验和考试中,(3)班和(5)班的成绩往往都能名列前茅,最重要的是(3)班和(5)班学生的成绩不但是最好的,而且这两个班的学生在学习信心、学习自觉性、学习兴趣,以及生物学技能的掌握方面都比其他班好。综上所述,激励性评价是一种能激发学生的学习热情,挖掘学生最大学习潜能的教学评价;更是一种极具渲染力和伸展性的教学评价。它具有方式活泼多样、适合学生年龄特征、容易实行、教学效果显著等优点,是符合当今教学潮流的一种新型的评价方式,它的实施有利于新《课标》的顺利开展。所以,在今后的研究中我们将继续去探索,使激励性评价在生物教学中发挥更大的作用。参考文献: [1]中学生物新课程标准. [2]发展性教学评价的原理和方法.广州教育局教学研究室,2003. [3]邱才训.素质教育课堂教学的基本理念及其实践特征.中国教育学刊,1999.10.
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