学习内容,学习英语的兴趣、态度和方法等。还要总结复习和考试情况,如学生复习是否认真,对待考试的态度是否严肃,考风是否正常等,与考试成绩相关的因素都应给学生讲清楚。不能只看分数高低,要用发展的眼光看待学生,重视学生的不同发展,学生有进步就是成绩。不把考试作为逼迫学生学习的手段,把讲评过程作为端正学生学习态度,激发学生学习兴趣,提高学生心理素质的过程。Р 再次,学生参与讲评。教师上讲评课,也应该让学生参与讲评。如讲阅读理解、翻译和写作题,可以把学生分成若干小组,自由讨论试题、试题答案和评分标准。还可以让学生自评和他评,充分发表自己的见解,在综合学生意见的基础上教师再点评。Р 最后,优化讲评过程。学生是依据教师评价所提供的信息来确定需要学习的内容的,因此,讲评课要加强针对性,紧扣命题思路和答题思路并考虑到考试后学生的情绪变化,使讲评课起到事半功倍的作用。教师可以请学生讨论答题思路和答题的干扰因素,还可以在讲评中将某个知识点加以引申,以达到拓宽知识面的目的。Р 评价是对人或事物价值的衡量,描述性评价是对教学成绩的评定。进行教学评价时,描述性评价的功能是其他评Р 价形式所不能取代的。我们应该在教学实践中,深入探索和合理使用这种评价方式,切实提高教学水平。Р Р 注释Р Р ①中华人民共和国教育部:《普通高中英语课程标准(实验)》,人民教育出版社2003年版,第41页Р ②Richards J. 《Curriculum Development in Language Teaching》, Cambridge University Press,2001 Р ③陈羽云等:《中学英语课堂教学方法实用全书》,内蒙古大学出版社1998年版,第823页Р ④[苏]列?符?赞科夫:《和教师的谈话》,杜殿中编译,教育科学出版社1980年版,第145页Р 作者单位四川省金堂实验中学Р (责任编辑田欣欣)
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