背离?并让学生说出自已的建议,提出有效的解决方法与措施。引导学生紧紧围绕“大气的运动”教学目标进行讨论,并写一份关于不合理工厂布局现状的调查分析报告。在上课时,教师亲自示范,将一壶水烧开,提问学生:“当一壶水被烧开后,会发生什么现象?”让学生对水的流动状态进行观察、分析,紧接着通过适当引导给学生布置任务:(1)热力环流和什么因素有关?请说明理由。(2)请按照你的假设,设计出一个实验对你的假设进行验证。(3)形成城市热岛效应的原因是什么?请分析原因并提出你的解决方案。这时教师可通过观察学生活动探究与课堂交流讨论的行为表现,对学生掌握知识的程度,提出问题、语言表达、书面表达、沟通交流、动手操作等各方面能力进行评价。通过这样的方式,不仅能为学生创造更多的学习机会,让学生能够展现自己的能力,还可充分体现学生的主体地位与教师的主导作用,为日后教学奠定扎实基础。Р 3.总结阶段的评价Р 在高中地理课堂教学过程中,应用表现性评价的核心是活动结束后,客观分析与评价学生在活动中的表现,将学生的长处与不足找出来,让学生学会优势互补,而不是单纯利用评价方法?ρ?生在活动中的行为进行评分。因此在总结阶段进行评价的过程中,教师应引导学生按照评价标准进行自我评价,然后通过各组小组长评价、各个小组交换评价和教师总结评价等方式进行考评,并将评价表发给学生,让学生找出问题并适时进行调整。需要注意的是,教师在写评语时,应尽可能使用鼓励性的语言和学生易接受的语气来表述,以激发学生学习地理的热情。Р 综上所述,表现性评价作为一种新型的评价方法,可有效对学生在学习活动中的各种行为表现进行评价,促进学生综合能力提升。在高中地理教学活动中应用表现性评价方法,要求教师认识表现性评价方法对教学的重要性,设计表现性任务,开展任务实施阶段评价和总结阶段评价,充分发挥表现性评价的优势,促使学生巩固所学知识。Р (责任编辑周侯辰)
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