是组织各类阅读推广活动,如建立“文学家偶像库”、进行读书报告会、成立故事大王联盟等。课题研究中存在的问题或不足:1、儿童阅读文学作品的差异性还有多方面,如性别差异、个性差异等,我们要研究差异,尊重差异,基于差异进行阅读指导,阅读才能成为学生个体自觉的行为。2、课内外衔接研究的点过于分散,要精选与各年段研究载体一致的体裁进行研究,重点研究三种课型:基于教材的拓展阅读课型、课外读物的读中指导和读后交流课。3、对于班级阅读生态圈的打造要加大阅读推广活动的开展,让学生在活动中阅读、讨论、思辨。4、小学生快乐阅读的研究不仅仅要着眼于阅读,更重要的着眼于快乐。在研究中,教师要更多的关注学生的阅读需求,变想要学生快乐阅读为学生真正从阅读中获得快乐。下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施:下阶段计划:1、继续以实验教师的班级为研究阵地,用好年段研究载体,基于年龄差异、个性差异、性别差异,进行差异性阅读研究。2、立足课堂,进行课内外衔接研究,重点研究三种课型:基于教材的拓展阅读课型、课外读物的读中指导和读后交流课型。3、打造班级阅读生态圈,加大阅读推广活动的开展。保障措施:1、课题核心组的10位老师均为觅渡教育集团优秀的语文老师,3位教师具备中小学高级教师资格,有1位常州市骨干教师,3位钟楼区学科带头人,1位常州市教坛新秀。10位教师都有很高的研究热情。2、课题核心组的10位教师均为校“快乐阅读”教师工作室成员,每年有一定的研究经费,并能借助校语文教研组的平台,开展课堂教学研究,还将积极争取参加区级课堂观摩活动。3、课题核心组教师将积极撰写心得体会,借助每年省“教海探航”、省“师陶杯”等平台辐射研究成果,积极向各级各类教育教学杂志投稿,争取发表。4、课题组所在学校语文教研组团队力量强大,有1名省特级教师,8名市学科带头人和市骨干教师,19名区学科带头人和区骨干教师,可以提供强有力的研究支持。
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